'Oppimistappio' pandemiassa, selitetty: Peruskoulujen tapaus Karnatakassa

Uusi koulutuspolitiikka 2020 korosti tarvetta asettaa perustaidot etusijalle. Nyt, kuten koskaan ennen, tämä on kiireellinen tarve pikkulapsille ja kaikille alakouluikäisille.

Oppilaat osallistuvat tunnille sen jälkeen, kun viranomaiset sallivat koulujen avata uudelleen VI–VIII luokille Bengalurussa (PTI)

Helmi-maaliskuussa 2021 Intian lopullinen koulutuksen tilaraportti ASER löysi tilaisuuden tavata lapsia Karnatakan kylissä arvioidakseen, kuinka koulujen sulkeminen Covid-19-pandemian vuoksi oli vaikuttanut oppimiseen. Tässä ovat tiedot, jotka ovat yksi harvoista arvioista oppimisen menetyksestä Intiassa.

Covid-19:n yhteydessä oppimisen menettämisestä on keskusteltu paljon päättäjien, suunnittelijoiden, sidosryhmien ja ihmisten keskuudessa. Miten oppimisen menetystä arvioidaan maailmanlaajuisesti, erityisesti kehitysmaissa?

Kun lapset ovat olleet poissa koulusta yli puolitoista vuotta, kasvavat huolet siitä, että jotkut lapset eivät palaa kouluun ollenkaan, ja mahdollisista oppimisen menetyksistä.

Tämä saattaa koskea erityisesti pieniä lapsia, jotka ovat vasta alkamassa hankkia perustaitoja, kuten lukemista, ja jotka eivät pysty sopeutumaan etäoppimismenetelmiin. Huolenaiheena on, että perustaitojen, jatko-opintojen rakennuspalikoiden, puute vaikuttaa heidän kykyynsä selviytyä koulun opetussuunnitelmista myöhempinä vuosina.

Maailmanpankin äskettäisessä tutkimuksessa on yritetty simuloida oppimisen menetystä koulujen sulkemisesta. Pessimistisimmässä skenaariossa – koulujen sulkemiset 7 kuukaudeksi – maailmanlaajuisesti lapset menettävät lähes vuoden oppimissopeutettuja kouluvuosia, millä on pitkäkestoisia vaikutuksia elinikäisiin ansioihin.

Tutkimus viittaa siihen, että vaikutukset oppimiseen pahenevat todennäköisesti heikomman taloudellisen taustan lapsilla, jotka eivät pysty käyttämään digitaalisia oppimisresursseja ja joilla ei myöskään ole riittävää oppimistukea kotona.

Viimeisen puolentoista vuoden aikana koulusulkujen, koulujen sulkemisten ja liikkumisrajoitusten vuoksi ei ole ollut mahdollista kerätä tietoja keskeisistä koulutusindikaattoreista. Miten koulujen sulkemisten vaikutusta voidaan mitata Intiassa?

Vasta kun koulut avautuvat ja osallistuminen vakiintuu, alamme ymmärtää pitkittyneiden koulujen sulkemisen välittömät ja pidemmän aikavälin vaikutukset. Toistaiseksi meidän on aloitettava vertaamalla todisteita aikaisemmista ajanjaksoista äskettäin kerättyihin tietoihin.

Covidia edeltäviltä vuosilta kouluilmoittautumisesta on olemassa useita tietolähteitä, mukaan lukien hallituksen vuosittaiset luvut. Suurin osa Intian kouluopetusta koskevista tiedoista perustuu kuitenkin koulutason tiedonkeruuseen. Ennen kuin koulut avataan uudelleen ja useimmat lapset alkavat tulla säännöllisesti, tällaisia ​​​​tietoja ei ole saatavilla.

Oppimistasojen osalta vertailutietoja on vaikeampi löytää. Ottaen huomioon lisääntyneen yleisön huolen oppimisen heikkenemisestä, on tärkeää paitsi löytää ja käyttää ajan mittaan lasten oppimiseen liittyviä trendejä, joita voidaan verrata viimeaikaisiin tietoihin, myös käyttää tietoja, joilla on sama menetelmä otanta- ja arviointimenetelmänä.

ASER on toimittanut jatkuvaa tietoa lasten koulunkäynnistä ja oppimisesta Intiassa yli 15 vuoden ajan. Mitä äskettäin kerätyt tiedot osoittavat näistä kysymyksistä?

ASER (Annual Status of Education -raportti) on kotitaloustutkimus. Viimeisin valtakunnallinen ASER tehtiin vuonna 2018, ja se kattoi lähes 600 maaseutualuetta eri puolilla maata. Se tarjosi piiri- ja osavaltiotason arvioita ilmoittautumisesta, peruslukemisesta ja laskutoimituksesta.

Tätä aineistoa voitiin verrata vuoteen 2006 asti. Kenttäpohjaisen ASER-kotitaloustutkimuksen seuraavan kierroksen oli määrä tapahtua syyskuussa 2020, mutta sitä ei tapahtunut.

Helmi-maaliskuussa 2021 löysimme pienen tilaisuuden palata kyliin ja yhteisöihin tapaamaan lapsia ja arvioimaan, miten heidän oppimisensa on vaikuttanut. Tämä harjoitus voitiin onnistuneesti suorittaa vain Karnatakassa.

Vaikka tiedonkeruu tehtiin vain yhdessä osavaltiossa, se on yksi harvoista arvioista oppimisen menetyksestä, joka meillä on Intian osalta; vertailut ovat mahdollisia lukuvuosien 2018-19 ja 2020-21 välillä.

Lukemisen arviointi suoritetaan yksitellen taloudessa. Lukutyökalu on suullinen progressiivinen työkalu. Jokaisella rivillä näkyy vaihtelu lasten lukutasoissa tietyllä luokalla. Esimerkiksi taulukossa 1 Std III:n lapsista 9,2 % ei osaa edes lukea kirjaimia, 19,8 % osaa lukea kirjaimia, mutta ei sanoja tai uudempia, 30,3 % osaa lukea sanoja, mutta ei standardin I-tason tekstiä tai korkeampaa, 21,5 % osaa lukea normaalia tekstiä. I-tason tekstiä, mutta ei Std II -tason tekstiä, ja 19,2 % osaa lukea Std II -tason tekstiä tai jopa korkeampaa. Jokaisen palkkaluokan osalta näiden yksinomaisten luokkien kokonaismäärä on 100 %.

Mitkä ovat Karnatakan tutkimuksen tärkeimmät tulokset?

Aiemmin tänä vuonna osana Karnatakan ASER-harjoitusta tutkittiin 18 385 lasta ikäryhmässä 3-16 13 365 taloudessa 670 kylässä Karnatakan 24 maaseutualueella.

Useita havaintoja kannattaa korostaa:

* Ensinnäkin, kuten odotettiin, valtion koulujen ilmoittautuminen on hieman lisääntynyt kaikissa ikäryhmissä. Vuosina 2018–2020 valtion kouluihin ilmoittautuneiden 6–14-vuotiaiden osuus nousi 69,9 prosentista 72,6 prosenttiin. Tämä siirtyminen pois yksityiskouluista on ymmärrettävää, koska pandemia vaikutti haitallisesti tuloihin.

On myös mahdollista, että jotkut maaseudun yksityiset koulut suljettiin tänä aikana. Kuitenkin, ennen kuin kaikki koulut avautuvat, kunnes lapset palaavat kouluun, ilmoittautuminen ja osallistuminen tasaantuvat, on vaikea määrittää, onko siirtyminen valtion kouluihin pysyvää vai jatkuuko se.

% Lapsia eri lukutasoilla luokittain, 2020

* Toiseksi luku- ja laskutaidon oppimistaso on laskenut valtavasti, erityisesti ala-asteella. ASER-arvioinnin korkein lukemistaso on Std II -tason teksti. Tällä mittarilla Karnatakan maaseudulla luokkatasolla olleiden Std III -lasten osuus vuonna 2018 oli 19,2 %. Tällä hetkellä Std III:ssa opiskelevien lasten kohdalla tämä luku on 9,8 %.

Samanlaisia ​​pudotuksia on havaittavissa koko peruskoulun luokissa. Jopa std VIII lasten joukossa on tänä vuonna lähes kolmannes kaikista lapsista, joilla on vaikeuksia lukea perustekstiä.

Lopuksi nämä oppimistappiot eivät rajoitu tietyntyyppisiin kouluihin – sekä valtion että yksityisen koulun lapset ovat kärsineet samanlaisia ​​menetyksiä. Kaiken kaikkiaan todisteet osoittavat selvästi, että Karnatakassa on kulunut lähes vuoden 'oppimistappio'.

* Aritmetiikassa pudotukset ovat samanlaisia, vaikkakin jyrkempiä perusluokilla. Niiden Std III:n lasten osuus, jotka pystyivät tekemään yksinkertaisen vähennystehtävän (kaksinumeroinen lainaamalla), joka tyypillisesti nähdään Std II -oppikirjoissa, laski vuoden 2018 26,3 prosentista 17,3 prosenttiin vuonna 2020.

Ja mikä on politiikkamääräys jatkossa?

On tärkeää korostaa nuorimpien lasten tilannetta (tällä hetkellä Std I ja II). Näillä kohorteilla ei ole ollut aikaisempaa koulukokemusta, eivätkä he todennäköisesti ole paljoakaan altistuneet esiopetukseen. Kun koulut avataan, näille lapsille on suuri virhe aloittaa std I tai II opetussuunnitelmasta tai oppikirjoista. Itse asiassa heidän täytyy viettää loppuvuosi valmiustoimintojen parissa. On olennaista, että he voivat kehittää laaja-alaisia ​​taitoja kognitiivisilla ja sosio-emotionaalisilla aloilla, jolloin he voivat strukturoidusti altistua kielen oppimiseen ja matematiikkaa edeltävään toimintaan ja osallistua niihin.

Uusi koulutuspolitiikka 2020 korosti tarvetta asettaa perustaidot etusijalle. Nyt, kuten koskaan ennen, tämä on kiireellinen tarve pikkulapsille ja kaikille alakouluikäisille.

Uutiskirje| Napsauta saadaksesi päivän parhaat selitykset postilaatikkoosi

Vaikka nämä luvut ovatkin masentavia, siinä on hopea vuori. Covidia edeltävinä aikoina ja itse asiassa paljon ennen NEP:n julkistamista useat osavaltiot, mukaan lukien Karnataka, toteuttivat suuria osavaltionlaajuisia oppimisen parantamisohjelmia lasten perustaitojen rakentamiseksi.

Useita vuosia toteutettu Odu Karnataka -ohjelma perustui tunnettuun opetusta oikealla tasolla -lähestymistapaan, joka on Prathamin kehittämä kotimainen reaktio auttaakseen lapsia kuromaan kiinni. Lukuvuonna 2019-20 yli puoli miljoonaa lasta IV- ja V-luokissa sai 20-30 prosenttiyksikköä peruslukemisessa ja matematiikassa lyhyessä 60 päivän Odu Karnataka -toteutusjaksossa.

Luokkatason opetussuunnitelman jättäminen toistaiseksi syrjään ja päättäväisesti perusasioihin keskittyminen auttaa lapsia paitsi saamaan kiinni menettämänsä asiat, mutta saattaa jopa olla mahdollista edetä aiempaa vahvemmalla pohjalla.

(Rukmini Banerji on Pratham Education Foundationin toimitusjohtaja. Wilima Wadhwa johtaa ASER Centeriä, Prathamin itsenäistä tutkimus- ja arviointiosastoa.)

Jaa Ystäviesi Kanssa: