Selitys: Mitä haasteita edessä on, kun koulut valmistautuvat avautumaan uudelleen Covidin keskellä?

Kun koulut eri puolilla Intiaa valmistautuvat avautumaan uudelleen pienille lapsille pandemiavuoden jälkeen, opiskelijat, opettajat ja hallitus kohtaavat joukon ainutlaatuisia haasteita. Mitkä ovat avainkysymykset heidän edessään, ja mitä toimintasuunnitelmia ja strategioita on saatava valmiiksi tulevien viikkojen aikana?

Koulut avataan Haryanassa 3. luokkien opiskelijoille. Sanskritin peruskoulussa Panchkulassa 24.2.2021. (Express Photo: Jaipal Singh)

Intia on kriittisessä tienhaarassa pienten lasten kannalta. Toimintasuunnitelmat on saatava valmiiksi nopeasti välittömiin haasteisiin vastaamiseksi, ja pitempiaikaisia ​​muutoksia varten on laadittava strategioita uuden koulutuspolitiikan (NEP) vision käynnistämiseksi ja toteuttamiseksi.

Uutiskirje | Napsauta saadaksesi päivän parhaat selitykset postilaatikkoosi

Tehtävä käsillä

Useimmissa osavaltioissa uusi kouluvuosi alkaa huhtikuussa. Koulut ja anganwadit ovat olleet kiinni maaliskuusta 2020 lähtien. Uusi lapsijoukko muuttaa kouluun ensimmäistä kertaa vuonna 2021. Huhtikuussa Std II:een siirtyvät lapset eivät itse asiassa ole koskaan olleet koulussa. Ja vaikka heillä olisi ollut jonkin verran kouluvalmiutta anganwadisin tai esikoulujen kautta, se kokemus on yli vuoden takaa.

Huhtikuussa ensimmäiselle luokalle menevillä lapsilla ei myöskään ole ollut valmistautumista. Nyt enemmän kuin koskaan aiemmin on sekä epäreilua että ei-toivottavaa odottaa näiden lasten sekä heidän opettajiensa ja perheidensä tekevän tavallisia Std I ja II opetussuunnitelmia.

Kouluun valmistautuminen ei tarkoita vain tarvittavien matematiikka- ja kielitaitojen hankkimista. Sosiaalisia, käyttäytymis- ja emotionaalisia taitoja tarvitaan myös sujuvaan siirtymiseen viralliseen koulunkäyntiin. Se, mitä teemme pienten lasten kanssa tänä vuonna, luo perustan tulevaisuudelle.

Tohtori Rukmini Banerji, koulutukseltaan ekonomisti, on Pratham Education Foundationin toimitusjohtaja. Pratham on yksi Intian suurimmista koulutusalan kansalaisjärjestöistä, joka työskentelee lasten kanssa tuhansissa kylissä ja kaupunkien slummeissa eri puolilla Intiaa. Vuodesta 2005 lähtien Pratham on julkaissut vuosittaisen koulutuksen tilaraportin (ASER), Intian suurimman kansalaisvetoisen tutkimuksen, jonka tavoitteena on antaa luotettavia vuosittaisia ​​arvioita lasten koulunkäyntitasosta ja perusoppimistasosta maan jokaisessa osavaltiossa ja maaseutupiirissä.

Anganwadis-asia

NEP 2020 hahmottelee koulutusjärjestelmän ensimmäisen rakennuspalikan eli perustavan vaiheen ikäryhmänä 3–8. Tämä vaihe on visualisoitu jatkumona – kolme vuotta esikoulua, jota seuraa kaksi vuotta peruskoulussa. Uskotaan, että tämä luo vankan perustan, joka on olennainen Intian lasten menestymiselle myöhemmässä elämässä.

Suunniteltaessa perustavan vaiheen jatkumon rakentamista on hyödyllistä ymmärtää, missä tämän ikäryhmän lapset ovat olleet kirjoilla viime vuosina. Vuosittainen koulutuksen tilaraportti (ASER) on kuuluisa peruslukemista ja aritmetiikkaa koskevista arvioistaan. Vähemmän tiedetään, että tämä kotitalouskysely kerää myös otokseen kuuluvien lasten ilmoittautumistietoja 3-vuotiaasta ylöspäin.

Viimeisin valtakunnallinen ASER-tutkimus tehtiin vuonna 2018, ja se tavoitti 596 piiriä ja yli 350 000 kotitaloutta. Taulukko näyttää koko Intian maaseudun ilmoittautumismallit 3–8-vuotiaiden ikäryhmien osalta useissa eri instituutioissa. Näissä malleissa on paljon valtiokohtaista vaihtelua. Esimerkiksi osavaltioissa, kuten Odisha ja Chhattisgarh, useimmat 3- ja 4-vuotiaat osallistuvat anganwadisiin; hyvin harvat eivät ole ilmoittautuneet missään. Sitä vastoin UP:n ja Rajasthanin kaltaisissa osavaltioissa paljon pienempi osa 3- tai 4-vuotiaista lapsista on kirjoilla anganwadisiin, ja monet eivät ole kirjoilla missään.

Lasten ja perheiden tärkeiden sosiaalistumiskokemusten lisäksi hyvä anganwadi-kattavuus tuo mukanaan terveys-, rokotus- ja ravitsemushyötyjä – jotka kaikki edistävät lapsen yleistä kehitystä varhaisvuosina. Siksi anganwadi-lähetyksen universaalisoimisen 3–4-vuotiaille lähitulevaisuudessa pitäisi olla kansallinen prioriteetti, ja se pitäisi nähdä olennaisena osana lasten kasvun vahvan perustan rakentamisessa.

Kaikki luvut prosentteina

Koordinaatio, joustavuus

'Yksi koko sopii kaikille' ei voi olla lähestymistapa, jolla suunnitellaan eteenpäin.

Tällä hetkellä osavaltioilla on erilaisia ​​palvelumalleja. Myös resurssirajoituksia on. Koulutus- ja nais- ja lastenkehitysministeriöiden on kehitettävä tehokkaita tapoja työskennellä yhdessä, aina keskustasta osavaltioon piiriin ja paikkakuntiin. Kun anganwadit ovat vahvoja, niiden voimaa tulee hyödyntää eikä korvata. Vaikka yhteinen tavoite on valmistaa lapset hyvin myöhempää elämää varten, on oltava, kuten Vrinda Sarup, yksi Intian kokeneimmista koulutushallinnon johtajista, sanoi äskettäisessä webinaarissa, jatkuva suunnitelma siitä, kuinka nykyiset varhaisvuodet siirtyvät kouluun. joka vuosi edellisen vuoden saavutusten pohjalta.

5-vuotias on mielenkiintoinen ikä Intiassa. Taulukosta käy ilmi, että vuonna 2018 kolmannes kaikista maaseudun lapsista oli vielä anganwadisissa, lähes kolmasosa oli kirjoilla esiopetusluokille yksityisellä sektorilla ja noin neljäsosa kävi valtion kouluissa Std I:ssä. Jokaisella näillä institutionaalisilla säännöksillä oli erilaiset prioriteetit, erilaiset taloudelliset, henkilöresurssit ja valmiudet tulla toimeen lasten kanssa, jotka menivät pian viralliseen kouluun.

Aloitusvaihe 1: milloin, miten

Tiedot viittaavat kriittiseen kysymykseen, johon on vastattava, kun osavaltiot alkavat toteuttaa NEP2020:ta ja kun FLN (Foundational Literacy and Numeracy) -tehtävä käynnistetään: Missä iässä lasten tulisi aloittaa Std I – ensimmäinen vuosi virallisessa koulussa?

Vuoden 2009 RTE-laki viittaa maksuttomaan ja pakolliseen 6-14-vuotiaiden koulutukseen olettaen, että 6-vuotiaat ovat Std I:ssä. Viralliset koulunkäynnin normit vaihtelevat osavaltioittain, ja todellinen käytäntö vaihtelee vielä enemmän. Jopa samassa osavaltiossa, Std I:ssä, valtion koululaiset ovat usein nuorempia kuin heidän yksityiskoulunsa. Esimerkiksi UP:ssa Std I:ssä vuonna 2018 50 % kaikista lapsista oli kirjoilla valtion kouluissa ja toinen puolet yksityisissä kouluissa. Valtion kouluissa 35,7 % peruskoulun lapsista oli 5-vuotiaita tai sitä nuorempia, kun taas yksityiskouluissa käyvistä alaikäisistä lapsista alle 20 %.

Vastaavasti valtion kouluissa 12,8 % oli 8-vuotiaita tai vanhempia, kun taas yksityiskouluissa lähes kolme kertaa enemmän (32,2 %).

Jos olet vanhempi, joka haluaa kovasti lapsesi koulutuksen, mutta sinulla ei ole riittäviä taloudellisia resursseja lähettää lapsesi yksityiseen esikouluun, sinulla ei ole muuta vaihtoehtoa kuin ilmoittaa lapsesi valtion kouluun. Tähän asti useimmilla valtion peruskouluilla ei myöskään ole muuta vaihtoehtoa kuin ottaa lapsesi Std I:hen. Tämän tilanteen nähdessään osavaltiot, kuten Punjab ja Himachal Pradesh, päättivät useita vuosia ennen NEP 2020 -ohjelmaa ottaakseen esiopetusosat peruskouluihinsa. Näistä osavaltioista saatavat oppimiset ovat erittäin hyödyllisiä, kun muut osavaltiot alkavat suunnitella perustavaa laatuaan.

Kuvittele päiväkoti uudelleen

NEP suosittelee bal vatikaa (bal tai kinder tarkoittaa pientä lasta; vatika tai garten viittaa puutarhaan) ensimmäistä luokkaa edeltävälle vuodelle. Bal vatika -termin käyttö tulee ymmärtää oikeassa hengessä. Esikoulu tai esikoulu eivät ole termejä, joita NEP käyttää. Ehkä, kuten Venita Kaul, yksi Intian kokeneimmista varhaislapsuuden asiantuntijoista, politiikan laatijat näkivät välittömän vaaran perusvaiheen ja varhaisvuosien kouluttautumisesta.

Tutkimus ja kokemukset osoittavat, että monenlaisia ​​taitoja ja altistumista, mukaan lukien sosiaaliset, emotionaaliset ja kognitiiviset kokemukset, tarvitaan alkuvuosina, jotta voidaan rakentaa laajapohjainen perusta, josta lapsi voi hypätä eteenpäin.

Tämä tuo meidät takaisin välittömästi käsillä olevaan tehtävään. Miten koulujärjestelmä suhtautuu seuraavien kuukausien aikana luokkaan I ja II tulevien lasten kohorttiin? Enemmän kuin luku- ja laskutaidon opetusta ja arvioiden lisäksi lapset on johdatettava onnellisina kokemusten puutarhaan. Näihin tulee sisältyä paljon puhetta ja keskustelua, tarinoiden kuulemista ääneen luettuna, ympäröivän maailman tutkimista, kysymysten esittämistä, ajatusten ilmaisemista vapaasti sanoin ja kuvin. Oltuaan vuoden kotona perheen kanssa ja liikkuessaan vain lähinaapurustossa, lapset nauttivat oppiessaan olemaan yhdessä uusien ystävien kanssa ja olemaan tuottavasti tekemisissä muiden aikuisten, kuten opettajien, kanssa. Tavallisia Std I ja II opetussuunnitelmia koskevia odotuksia ei tarvitse vain jättää sivuun, vaan niitä on myös muokattava nykypäivän vaatimusten valossa sekä huomisen ja tulevaisuuden mukaisesti. Se, mitä teemme tänään, minkä käänteen otamme risteyksessä, määrittää lastemme tulevaisuuden suunnan.

Jaa Ystäviesi Kanssa: